潘善助：书法教育可以提高感受力和审美

摘要: 谈及书法教育的意义，潘善助说：“任何一个中国人都要写汉字。现在，打字多是输入拼音，时间久了会弱化国人对汉字的记忆。人和动物的区别之一，在于人有情感，需要人文和艺术。书法是在实用基础上的艺术，是人文教育...

　原标题：书法教育是一种无形的气质修炼——访《中小学拓展型（书法）课程教材》主编潘善助

《中小学拓展型（书法）课程教材》封面及内页

　　中小学书法进课堂已经有一段时间，本报连续做过《书法进了课堂，教材编得咋样？》、《书法教材有了，师资哪来？》等报道。教育部审核通过的湖南美术出版社、北师大出版社、华文出版社等11家出版社出版的书法教材，已陆续投入使用。在这十一家书法教材之外，还有一些书法拓展型教材，由上海市书法家协会秘书长、教育部高校美术学类专业教学指导委员会委员、中国教育学会书法教育专业委员会专家组成员、原华东政法大学教授潘善助主编，上海书画出版社出版的《中小学拓展型（书法）课程教材》就是其中之一。日前，记者就中小学书法教育有关问题采访了潘善助。

　　不能小觑孩子的接受能力

　　“《中小学拓展型（书法）课程教材》已经上海市教委审查通过，它的出版，给注重艺术教育的书法特长学校提供了有效的参考，相信未来会进一步被推广。”潘善助说。

　　1990到2000年，潘善助在浙江师范大学教授“三笔字”，并编写相应教材；2000年到2013年，他在华东政法大学开设中国书法和书法鉴赏两门课，同时主编了多种书法教材。他还承担了教育部全国教育科学“十五”规划重点课题《海峡两岸书法教育比较研究》，发表《海峡两岸中小学书法教材比较》、《海峡两岸大学专业书法教育比较》、《海峡两岸师范院校书法教育比较》和《海峡两岸社会书法教育比较》等一系列文章。

　　“2013年我调到上海书协任秘书长，肩上的社会责任随之加重，之后受上海书画出版社的邀请，主编这套由周慧珺先生担任顾问，共13册的教材。”潘善助讲述了他编写这套教材的缘起。

　　记者翻阅《中小学拓展型（书法）课程教材》发现，单字体一项，与其他选取一两个书体的教材，就有很大不同。拓展型教材选取《九成宫》、《智永真书千字文》、《唐怀仁集王书圣教序》、《峄山碑》和《曹全碑》五种，相对丰富同时也增加了难度。对此潘善助认为：“小学三、四、五年级一到六册，选取欧阳询的《九成宫》，毛笔楷书带动硬笔楷书，重在培养扎实的楷书基础；六年级后作业量越来越多，楷书向行书过渡，进入《智永真书千字文》的学习；初中书写速度更快，实用书写和艺术书写有效结合，学习行书《圣教序》；之后是隶书《峄山碑》和《曹全碑》，增加字体丰富性。字体虽多，但并非凭空设置，而是循序渐进，不必过分担心孩子掌握不了，因为‘拓展型’就不能小觑孩子的接受能力。”

　　《中小学书法教育实施纲要》强调书法的技法、文化和审美三者兼顾，上海书画版《中小学拓展型（书法）课程教材》在编写时同样遵循并力求全面体现。潘善助说：“首先，书法技法是教材的主轴，但书法文化和书法审美也有相当的份量。书法文化包括文字、书史、书家等方面的介绍，书法审美涵盖碑帖欣赏、参观博物馆、美术馆等方面的内容。所选字例真实反映碑帖的原貌，包括历史留下的痕迹，同时会有黑白文反转，繁简字对照。第二，练习册与教材分开，练习册从米字格、到空白格、再到空白页的设计；描红颜色从深到浅再到没有的设置；行书部分从单字到竖行多字再到整篇布局的考虑，都是根据书法的规律和实际教学需要而设计的。第三，配套视频，每种书体的范字聘请高水平的书家来写，并设置提示语言。第四，教学参考书，专门供教师使用。围绕这套教材的难点重点以及教材中设计的需学生思考或回答的问题进行解答，并提出延展教师学习的参考书目或文章。第五，教学挂图，原拓印刷。”

　　潘善助说，这套教材的目标是“有用又有趣”。即使每个小的细节，都要考虑到小学生的认知心理，为此编写组专门请教过心理学家。他举例说：第一、二册字号很大，之后各册的字号缩小；为了便于孩子理解，教材中的句子用的是短句；在第一本练习册专门设计了部分空白页让刚接触书法的孩子随意画，培养起兴趣才有学好的可能；练习册和教材分开，防止把教材弄脏影响孩子的审美和书写心情……

　　书法是人文教育的重要构成

　　为编写《中小学拓展型（书法）课程教材》，潘善助专门收集了台湾现有的5种中小学书法教材，进行比较、分析，吸收、借鉴其优点。他多次访问台湾开展学术交流，对于两岸书法教育现状的差异多有体会。他发现，在书法的技法训练方面，大陆教育成果比台湾显著。台湾很难强力推进书法进中小学校课堂，而大陆颁布的《中小学书法教育实施纲要》，台湾专家看了很羡慕。台湾高等书法教育课程设置和大陆也不一样。比如台湾艺术大学还延续着民国以来诗书画印多元的能力要求。大陆也有专家在提倡，但总体上，技法和学术是分开的。在台湾书法社团开展的书法教育中，技法训练只占二分之一，另外一半则是书法史、书法理论、书法美学、古文字学等，不像大陆多侧重技法。普通民众对书法的修养和认知比大陆要好些，自发学书法的人很多。台湾人的心境和民风比较平和，大陆整体上有些耐不住气。潘善助认为这是美学教育潜移默化带给民众的整体气质。

　　谈及书法教育的意义，潘善助说：“任何一个中国人都要写汉字。现在，打字多是输入拼音，时间久了会弱化国人对汉字的记忆。人和动物的区别之一，在于人有情感，需要人文和艺术。书法是在实用基础上的艺术，是人文教育的重要构成。通过习练书法，可以提高内心的感受力和审美，影响举止和气质。西方人对艺术的审美比较注重，现在中国经济发达了，修养方面还是略有距离，艺术教育完全可以补缺。艺术教育包括书法教育，最大的功效是提高人的自信心和幸福度。”

　　记者还了解到一种情况，一些专业出身的书法老师并不选用教材，仍然选择古代碑帖作为授课和临习范本。潘善助认为，一个老师只选择一种自己擅长的书体，用古帖做教材，是私塾教育的模式，而现在学校教育是讲求科学与程序的。“当然，根据不同老师擅长的书体，实行分段教学是最好的。假如不具备这种条件，老师就要在擅长一种书体的基础上进行其他书体的学习和研究。”他在高校教书法时有一个教学原则是“一班多体，一体多帖”，学生在老师的指导下，根据自己的兴趣选择字帖。

　　目前上海市有一百多所中小学书法示范学校，有些学校条件很好，有专门的书法教室、师资，甚至有专门展厅。但总体上看，“书法进课堂”在上海各区开展情况不均衡，效果也参差不一。“我了解到，一个学校的校长如果对书法比较重视，就容易把课开起来。”潘善助说，“2013年出台的《中小学书法教育实施纲要》是新中国成立 后教育部对中小学校书法教育的要求写得最具体、最实在的一个文件。以前只是鼓励，但现在是明确了必须做什么，教材怎么编。教材问题解决了，要进一步解决书法教师的职称评定问题。倘能如此，全国100多所大学书法专业的毕业生就有去中小学校教书法的积极性，社会上的部分书法家也有可能加入到中小学书法师资的队伍中来。书法师资紧缺的问题就能得到一定程度的缓解。”

　　潘善助还建议，应该把书法纳入到中考、高考，哪怕所占的分值不是最大。有用就会有积极性。“整个社会要营造一种学用书法的氛围，现在虽不能像古代一样，要求所有的公务人员都要拿起毛笔练习书法，但对公务员作出一些书法修养方面的要求是不过分的。”